İşte Cevaplar
Cevap : Gözlem nasıl yapılır? (KISACA)
a. Gözleme başlamadan önce bir gözlem planı yapılır.
b. Sonra gözlemlenmeye başlanır.
c. Gözlenen veriler düzenli olarak kaydedilir.
d. Gözlem sonunda veriler analiz edilerek rapor hazırlanır.
Örnek Gözlem
Bir tohum ekildikten sonra sulanır ve güneş alır. Bunun ardından tohum çimlenir. Çimlenen tohum yavaş yavaş büyür ve kökünden gerekli mineralleri alarak beslenir ve bitkiye dönüşür. Bu değişim gözleme bir örnek olarak gösterilebilir.
Diğer Cevaplara Gözat
a. Gözleme başlamadan önce bir gözlem planı yapılır.
b. Sonra gözlemlenmeye başlanır.
c. Gözlenen veriler düzenli olarak kaydedilir.
d. Gözlem sonunda veriler analiz edilerek rapor hazırlanır.
Örnek Gözlem
Bir tohum ekildikten sonra sulanır ve güneş alır. Bunun ardından tohum çimlenir. Çimlenen tohum yavaş yavaş büyür ve kökünden gerekli mineralleri alarak beslenir ve bitkiye dönüşür. Bu değişim gözleme bir örnek olarak gösterilebilir.
Diğer Cevaplara Gözat
Cevap : Örnek Gözlem Formu
Amaç : Bu gözlemin amacı, sınıf içindeki çeşitli etkileşim biçimlerini tanımlamak ve farklı iletişim biçimlerinin eleştirel düşünmeye olan katkısını ortaya çıkarmaktadır. Araştırma soruları : (1) Sınıf içinde bilgi öğrenciler nasıl aktarılmaktadır ? (2) Öğrenciler sınıf içindeki tartışmalar nasıl katılmaktadır ? (3) Öğrencilerin, öğretmenden öğrendikleri bilginin niceliğini ve niteliğini etkileyen etkileşimine ilişkin unsurlar nelerdir ? (4) Sınıf içi tartışmada ne tür kontrol mekanizmaları kullanılmaktadır ? Öğrencilerin bu etkileşim sürecinde eleştirel düşünmesine teşvik eden unsurlar nelerdir ? (5) Sınıf içindeki etkileşim biçimlerinin amaç ve sonuçları arasında bir ilişki var mıdır ? (6) Öğretmen ve öğrenciler sınıf içindeki düşünme ortamını nasıl algılamakta ve yorumlamaktadırlar ? Veri Toplama: İlköğretim 7 nci sınıf düzeyinde bir sosyal bilgiler sınıfında öğretmen ve öğrenciler arasında oluşan etkileşim biçimlerini keşfetmek için üç ders gözlenecektir. Aşağıda yer alan boyutlara göre alınacak notlar yanında, sınıf içi etkileşimi kaydetmek için bir ses kayıt cihazı kullanılacaktır. Araştırma verisi sınıf ortamı dört boyutu çerçevesinde toplanacaktır. (1) Sınıf ortamı: Sınıf içindeki fiziksel ortama ilişkin bilgiler (sıra düzeni, sınıf içindeki resim, levha, duvar rengi gibi fiziksel özellikler), sosyal ortama ilişkin bilgiler (öğrenciler ve öğretmenin çeşitli özellikleri, öğrenci sayısı gibi) psikolojik ortama ilişkin bilgiler (öğretmen-öğrenci ilişkisi, davranış biçimleri gibi) ve bilişsel ortam (sınıf içi ortam yön veren içerik, içeriğin paylaşımı ve dağılımı gibi), (2) Sınıfın biçimsel yapısı : Sınıfın içindeki rollere, sorumluluklara ve değerlendirmelere ilişkin bilgiler (3) Sınıf içi etkileşim : Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşim biçimleri. (4) Bilişsel yapı : Uygun olan ve olmayan öğrenci yanıtları, sınıf içi tartışma süreci ve yönlendirilmesi, öğrencilerden beklenenler. Gözlem Notlarının Analizinde Kullanılacak Kodlama Listesi Aşağıda yer alan kodlar, gözlemi yapan kişinin sınıf içinde öncelikle dikkat etmedi gereken boyutları daha belirgin bir biçimde ortaya koymaktadır. Bu kodlar gözlem sürecinde elde edilen veriler göre gözden geçirilebilir, ekleme ve çıkarmalara yapılabilir. Öğretmenin etkileşim etkinlikleri Soru sorma Kısa-kapalı uçlu Uzun-açık uçlu Yanıt verme Yöneltme Dikkate almama Övme Çerçeve içine koyma Yeniden ifade etme Açıklama, vb. Öğrencilerin etkileşim etkinlikleri Soru sorma Prosedür soruları Açıklama soruları Diğer sorular Yanıt verme Onaylama ……………………….
Amaç : Bu gözlemin amacı, sınıf içindeki çeşitli etkileşim biçimlerini tanımlamak ve farklı iletişim biçimlerinin eleştirel düşünmeye olan katkısını ortaya çıkarmaktadır. Araştırma soruları : (1) Sınıf içinde bilgi öğrenciler nasıl aktarılmaktadır ? (2) Öğrenciler sınıf içindeki tartışmalar nasıl katılmaktadır ? (3) Öğrencilerin, öğretmenden öğrendikleri bilginin niceliğini ve niteliğini etkileyen etkileşimine ilişkin unsurlar nelerdir ? (4) Sınıf içi tartışmada ne tür kontrol mekanizmaları kullanılmaktadır ? Öğrencilerin bu etkileşim sürecinde eleştirel düşünmesine teşvik eden unsurlar nelerdir ? (5) Sınıf içindeki etkileşim biçimlerinin amaç ve sonuçları arasında bir ilişki var mıdır ? (6) Öğretmen ve öğrenciler sınıf içindeki düşünme ortamını nasıl algılamakta ve yorumlamaktadırlar ? Veri Toplama: İlköğretim 7 nci sınıf düzeyinde bir sosyal bilgiler sınıfında öğretmen ve öğrenciler arasında oluşan etkileşim biçimlerini keşfetmek için üç ders gözlenecektir. Aşağıda yer alan boyutlara göre alınacak notlar yanında, sınıf içi etkileşimi kaydetmek için bir ses kayıt cihazı kullanılacaktır. Araştırma verisi sınıf ortamı dört boyutu çerçevesinde toplanacaktır. (1) Sınıf ortamı: Sınıf içindeki fiziksel ortama ilişkin bilgiler (sıra düzeni, sınıf içindeki resim, levha, duvar rengi gibi fiziksel özellikler), sosyal ortama ilişkin bilgiler (öğrenciler ve öğretmenin çeşitli özellikleri, öğrenci sayısı gibi) psikolojik ortama ilişkin bilgiler (öğretmen-öğrenci ilişkisi, davranış biçimleri gibi) ve bilişsel ortam (sınıf içi ortam yön veren içerik, içeriğin paylaşımı ve dağılımı gibi), (2) Sınıfın biçimsel yapısı : Sınıfın içindeki rollere, sorumluluklara ve değerlendirmelere ilişkin bilgiler (3) Sınıf içi etkileşim : Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşim biçimleri. (4) Bilişsel yapı : Uygun olan ve olmayan öğrenci yanıtları, sınıf içi tartışma süreci ve yönlendirilmesi, öğrencilerden beklenenler. Gözlem Notlarının Analizinde Kullanılacak Kodlama Listesi Aşağıda yer alan kodlar, gözlemi yapan kişinin sınıf içinde öncelikle dikkat etmedi gereken boyutları daha belirgin bir biçimde ortaya koymaktadır. Bu kodlar gözlem sürecinde elde edilen veriler göre gözden geçirilebilir, ekleme ve çıkarmalara yapılabilir. Öğretmenin etkileşim etkinlikleri Soru sorma Kısa-kapalı uçlu Uzun-açık uçlu Yanıt verme Yöneltme Dikkate almama Övme Çerçeve içine koyma Yeniden ifade etme Açıklama, vb. Öğrencilerin etkileşim etkinlikleri Soru sorma Prosedür soruları Açıklama soruları Diğer sorular Yanıt verme Onaylama ……………………….
Cevap : Gözlemin Aşamaları
1) Araştırmanın amaçlarının kararlaştırılması
2) Gözlenecek kaynak kişilerin-deneklerin kararlaştırılması
3) İstenen yapı ya da yapıların gözlenebilir ölçülerini bulunması
4) Gruba giriş (laboratuar durumunda deneklerin laboratuara girişlerinin düzenlenmesi).
5) Gözlenen kaynak kişilerle ilişkiye girme.
6) Alanın-ortamın ve gözlem biçiminin seçilmesi,
7) Bir örnekleme stratejisinin seçimi.
8) Gözlemin yapılması ve alan notlarının kaydedilmesi (hafta, ay, hatta yıl olarak).
9) Gözlem araştırmasından çıkış
10) Verilerin analizi.
11) Bulguların raporlaştırılması
Gözlemin Kaydedilmesi
Gözlemle elde edilen veriler en kısa zamanda kaydedilmelidir. Gözlemin kaydedilmesi için aşağıdaki yöntemleri önermektedir:
Not alma; nitel gözlemlerde en yaygın kayıt etme yöntemidir
Görüntü kayıt cihazları
Ses kayıt cihazları
Fotoğraflar
Daha geniş bilgi için : https://www.toplumdusmani.net/modules/wordbook/entry.php?entryID=6418/gozlem-nasil-yapilir-nedir+gozlem-nasil-yapilir-ne-demek
1) Araştırmanın amaçlarının kararlaştırılması
2) Gözlenecek kaynak kişilerin-deneklerin kararlaştırılması
3) İstenen yapı ya da yapıların gözlenebilir ölçülerini bulunması
4) Gruba giriş (laboratuar durumunda deneklerin laboratuara girişlerinin düzenlenmesi).
5) Gözlenen kaynak kişilerle ilişkiye girme.
6) Alanın-ortamın ve gözlem biçiminin seçilmesi,
7) Bir örnekleme stratejisinin seçimi.
8) Gözlemin yapılması ve alan notlarının kaydedilmesi (hafta, ay, hatta yıl olarak).
9) Gözlem araştırmasından çıkış
10) Verilerin analizi.
11) Bulguların raporlaştırılması
Gözlemin Kaydedilmesi
Gözlemle elde edilen veriler en kısa zamanda kaydedilmelidir. Gözlemin kaydedilmesi için aşağıdaki yöntemleri önermektedir:
Not alma; nitel gözlemlerde en yaygın kayıt etme yöntemidir
Görüntü kayıt cihazları
Ses kayıt cihazları
Fotoğraflar
Daha geniş bilgi için : https://www.toplumdusmani.net/modules/wordbook/entry.php?entryID=6418/gozlem-nasil-yapilir-nedir+gozlem-nasil-yapilir-ne-demek
Sunum İçeriği
1. SayfaGÖZLEM ve GÖRÜŞMEBTO_415 Bilimsel Araştırma YöntemleriYrd. Doç. Dr. Hakan TüzünHazırlayanlar: Adem ÖZGÜR Harun Reşit EĞERCİ Ozan ÇAKIR Murathan OK Arman ALIRHacettepe Üniv., Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
2. Sayfa
Gözlem nedir?Herhangi bir ortamda veya kurumda oluşan değişiklikleri veya olayları ayrıntılı olarak tanımlamak amacıyla kullanılan bir yöntemdir.Gözlemlenenler doğal ve açık bir yöntemle izlenir, kaydedilir, tanımlanır, analiz edilir ve yorumlanır.
3. Sayfa
Gözlem nerede kullanılır?Araştırmalarda başlangıç aşamasında, ilk hipotezi oluşturmada keşif amaçlı kullanılır.Diğer elde edilmiş bilgilerin desteklenmesinde ve/veya tamamlanmasında yararlanılır.
4. Sayfa
Gözlemin güçlü yönleriSözel olamayan davranışları gözlemlemeDoğal çevreZamana yayılmış analiz
5. Sayfa
Gözlemin zayıf yönleriKontrolün olmamasıSayısallaştırma güçlüğüÖrneklemin küçüklüğüZaman kaybı
6. Sayfa
Yapılandırılmamış gözlemBu yöntem, davranışın gerçekleştiği ortamlarda yapılır.Gözlemci bilgi toplamada ve kayıt etmede özgürdür.Genellikle not alma, günlük tutma, bilgiyi sunandan bilgi toplama şeklindedir.Gözlemciden bilgileri sentezleme, soyutlama ve organize etme görevlerini yapması beklenir.
7. Sayfa
Yapılandırılmış GözlemGözlenecek durum ile ilgili daha iyi bir yapılanma, yönelim ve sistematik bir yaklaşım kullanılmaktadır.Gözlem öncesi, gözlemcinin bilgi toplaması ve kaydetmesi için oluşturulmuş bir kodlama sistemi mevcuttur.
8. Sayfa
Yapılandırılmış Gözlem
9. Sayfa
Katılımcı GözlemGözlemci, gözlemlediği gurubun bir üyesidir.Grubun belirli özelliklerini kabullenir.Grup içinde bir rol üstlenmelidir.Gözlemciye ağır bir yük yüklemektedir.Gözlemci araştırma aracıdır ve anlamlı verilerin elde edilmesi için derin bir duyarlılığa ve kişisel becerilere sahip olmalıdır.
10. Sayfa
Katılımcı GözlemKüçük gruplardaKısa süreli etkinlikler/süreçlerdeSık sık tekrarlanan etkinliklerdeGözlemcilerin aktif olarak katılabileceği etkinliklerdeBirçok bilgi arasından ilk varsayımı destekleyici kanıt bulmak olduğundaZaman sınırlamasının olmadığı durumlarda kullanılır.
11. Sayfa
Tam katılımcı gözlemciGözlemci;Gözlemlediği gruptan gözlemci olduğunu gizlemeli, grubun bir üyesiymiş gibi hareket etmeli
12. Sayfa
Gözlemci olarak katılımcıGözlenen gruba gözlemcinin grubu gözleyecek olduğu en başta açıklanır.Gözlemci grup üyeleri ile yakın ilişkiler kurmaya çalışır.
13. Sayfa
Katılımcı olunmayan gözlemGözlemci dışarıdan hiçbir etki etmeden sadece gözlem yapar.
14. Sayfa
Katılımcı olarak gözlemciFaaliyetlerde hiçbir rol almayan ancak araştırmacı olduğu grup üyeleri tarafından bilinen bir kişidir.
15. Sayfa
Etkisiz gözlemGözlemci, gözlemlenenler tarafından görülmez ve bilinmez.
16. Sayfa
Katılımcı Gözlemin Aşamaları1- BaşlangıçGözlemci (Katılımcı Gözlemci)Gözlemleyeceği gruba dahil olurken ve gözlem yaparken çeşitli sorunlarla karşılaşabilir.
17. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıGrup içerisinde Gözlemciye karşı duyarsızlık.Gözlemcide Grubu öfkelendirme kaygısının oluşması. Gözlemcinin grupla daha önceden bir bağlantısının olması gözlemcinin güvenirliğini düşürür.
18. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıBilgi ToplamaGözlemcinin temel görevi gruba dahil olduktan sonra gözlem yapmaktır.
19. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıBilgi ToplamaBilgi toplama aşamasında;Bilgi veren kişilerden gelen veriler toplanır.Bilgilerin anlamlı olabilmesi için Gözlemcinin durum ve yapılan anlatım ile ilgili sorular sorması gereklidir. (Kendisine ve diğer grup üyelerine)
20. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıTanımlayıcı GözlemTanımlayıcı gözlemin temel amacı; mekanı, kişileri ve olayı anlatmaktır.Tanımlayıcı gözlem sayesinde ortamın ve durumun bşr portresi çizilir.Gözlem sonuçlarının anlaşılabilir olması için ortam bileşenlerinin durumları da önemlidir.
21. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıKatılımcı Gözlemi daha teorik bir dilde ifade edecek olursak şu şekilde basamaklara ayırabiliriz;İlgili durumun kabaca tanımını yapın. Durum ile ilgili hipotez açıklaması getirin. Hipotezin uygun olup olmadığını belirlemek için bu hipotezin ışığında bir durumu tanımlayın.
22. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıHipotez kullanılamıyorsa bu hipotezi yeniden tanımlayın ya da bu durumu dışarıda bırakacak şekilde yeni bir durum tanımlayın.Hipotezi ikinci bir durum ile tekrar edin. Her olumsuz durum yeni bir açıklama ve tanımlama gerektirir.
23. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıKatılımcı Gözlemin KaydedilmesiNot alma yöntemi en çok kullanılan kaydetme metodudur.Not alma metodunda gözlemci not almakla ilgilenirken gelişen olayları gözlemleyemez.
24. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıNot alma metodunda gözlemci not almakla ilgilenirken gelişen olayları gözlemleyemez. ! Ayrıntılandırma gözlemden en geç 24 sonra yapılmalıdır.
25. Sayfa
Katılımcı Gözlemin AşamalarıNot almanın dışında görüntülü, sesli kayıt cihazları ve fotoğraf makineleri gözlemleri kaydetmek için kullanılabilir. Bilgisayarla gözlem kaydı tutmak avantaj sağlar. Bilgisayardaki veriler hızlı ir biçimde değerlendirmeye tabi tutulabilir.
26. Sayfa
Katılımcı Gözlemde Oluşabilecek ÖnyargılarSeçici dikkat:Gözlemlenen tüm sezgisel süreçler önyargıya uğrar. İnsanlar beklentilerine, geçmiş yaşantılarına göre dikkatlerini odaklarlar. Gözlemcinin yapması gereken dikkatini eşit oranda dağıtmaya çalışmaktır.Seçici Kodlama:Beklentilerin görülenleri etkilemesidir.Seçici Bellek:Gözlem sonuçları en kısa sürede kaydedilmezse gözlemcinin beklentilerine göre hafızadan kısmen silinir.
27. Sayfa
Katılımcı Gözlemde Oluşabilecek ÖnyargılarKişiler Arası Etkenler :Gözlemcinin grup içerisinde daha kolay iletişim kurduğu ve yakın olduğu üyeleri gözlemlemeye ağırlık vererek tüm resmi görmesini güçleştiren bir durumdur.
28. Sayfa
29. Sayfa
Kodlama SistemiGözlemlerin yapılandırılması ve bilgi toplama amacıyla kullanılan bir araçtır.Flanders (1970)’ın oluşturduğu etkileşimli analiz sistemiyle yapılan bir araştırmada öğretmen ve öğrencinin sınıf içerisindeki davranışları kategorize edilmiştir.
30. Sayfa
Kategori Tablosu ve Çetele Örneği
31. Sayfa
Kategoriler İçin Örnek OlayÖğretmen: “...Fakat bu sınıf heyecanlı görünüyor!Söyleyin bana teneffüs boyunca oyun alanındane oldu?” (Kategori-1 / Hisleri öğrenmekisteme var.)Öğretmen: “...Bu sınıf heyecanlı görünüyor! Sizdenbaşınızı 1 dk. sıralarınızın üzerine koymanızıisteyeceğim.” (Kategori-1 ve 6 / Heriki kategoriye de çeltik atılır.)Öğretmen: “Kemal, 8. Probleme cevabın var mı?Öğrenci : “Evet, 5286 cm...”Öğretmen: “Senin adına sevindim! Metreyi santimetreyeçevirmeyi hatırladın değil mi? Seniniçin de Arzu...” (Kategori-4, 8, 2 ve 2/ Soru sorma, öğrenci-karşılığı, cesaretlendirme,cesaretlendirme)
32. Sayfa
Kategori Açıklamaları1. Hisleri Kabul: Öğretmen, öğrencinin hislerini ya da davranışını korkutucu olmayacak şekilde kabul eder veya açıklık getirir.2. Övgü ya da Cesaretlendirme: Öğretmen,öğrencinin hareketini över ya da cesaretlendirir. Gerilimi azaltıcı şakalar yapar. Örneğin “Hımm, devam et!” gibi ifadelerle över ve cesaretlendirir.3. Öğrenci Fikrini Kabul ve Kullanma: Öğretmen,öğrenci tarafından önerilen fikirlere açıklık getirir ve geliştirir. Öğrencinin fikrini genişletmesi de buna dahildir. Öğretmen kendi fikrini katmaya başlarsa bu davranış 5. Kategoriye girer.4. Soru Sorma: Öğretmen, içerik ve işleyişle ilgili, kendi fikirlerine dayalı olarak, öğrenciye cevap verebileceği soru sorar. Bu kategori öğretmenin konuşmasını oluşturan Karşılık Verme ve Katkı kısımlarının her ikisine de girmemektedir.5. Sunuş (Düz Anlatım): Öğretmen, içerik ve işleyişle ilgili gerçekleri ve düşüncelerini verir; kendi fikirlerini, açıklamalarını sunar;öğrenciden ziyade otoriteyi kaynak gösterir.6. Direktif (Emir) Verme: öğretmen tarafından öğrenciye komutlar ya da emirler verilir,yönlendirme yapılır.
33. Sayfa
Kategori Açıklamaları7. Otoriteyi Eleştirme / Doğrulama: Öğretmen,öğrencinin davranışını kabul edilemezden,edilebilire doğru değiştirme niyetli konuşmalar yapar. Öğretmenin neyi niye yaptığını söylemesi, aşırı bir şekilde kendisini kaynak göstermesi söz konusudur.8. Öğrenci Konuşması (Karşılık verme):Öğrencilerin öğretmene cevaben konuşmaları bu kategoride değerlendirilir. Öğretmen,öğrencinin konuşması için ortam oluşturur. Öğretmenin kendi fikirlerini söyleme özgürlüğü bu kategori için sınırlıdır.9. Öğrenci Konuşması (Girişim / Katkıda bulunma): Öğrencinin, öğretmene cevap niteliği taşımayan, kendilerinin ortaya attığı konuşmalar; kendi fikirlerini açıklama,yeni bir konu ortaya atma, fikirler geliştirme ve düşünce özgürlüğü oluşturma durumlarıdır. Örneğin; mantıklı soru sorma,var olan yapının da ötesine gitme gibi.10. Sessizlik ve Şaşkınlık: Sınıf içerisindeki duraksamalar, kısa aralıklı sessizlik ve gözlemci tarafından fark edilmeyecek iletişimler bu kategorinin kapsamına girer. Bu ana kategori öğretmen ve öğrenci konuşması ana kategorilerinden bağımsızdır. Sınıfiçinde sessizliğin oluşması öğrenci‐öğretmen etkileşiminin olmadığı anlamına gelmektedir.
34. Sayfa
Etkileşim Analizi Gözlem Verileri
35. Sayfa
Kodlama Planı Oluşturmak İçin;Kategoriler araştırma sorularına bilgi sağlayacak biçimde oluşturulmalı,Kullanımı basit ve güvenilir olacak şekilde bir kodlama planı yapılmalı,Yalnız araştırma sorularına ait bilgiler toplanmaya çalışılmalı,Tarafsızlık için gözlemcinin az sonuç çıkarması sağlanmalı,Analiz aşamasında kolaylık olması için kategoriler arttırılabilir fakat bu gözlemcinin işini zorlaştırır,Planda kategorilerle ilgili örnekler olmalı,Kategorize edemediğimiz durumlar içinde bir kategori bulunmalı.
36. Sayfa
GÖRÜŞME
37. Sayfa
GörüşmeEn az iki kişi arasında olan ve sözlü olarak sürdürülen iletişim sürecine görüşme denir.Görüşme sayesinde tanımlı ve belirli bir araştırma üzerinden ya da bir problem hakkında nitelikli ve derinlemesine bilgi sağlar.
38. Sayfa
GörüşmeGörüşmenin esnek yapısı ile araştırma araçları arasında öne çıkmaktadır. Bu esneklik;Temel veri toplama aracı olarak,Diger veri toplama araçları ile doğrulanmasındaHipotez üretme ve detaylı bir araştırmanın başlangıcında,Toplanan verilerin çıkarımlarının doğrulanmasında ve temsil edilebilirliliğinin kontrolünde yer alabilir.
39. Sayfa
GörüşmedeAraştırma yöntemlerinin olduğu gibi hatalara ve kişisel eğilimlere açıktır.Görüşme sırasındaki tüm durumların birbirleri arasındaki ilişkilerine, çelişkilerine ve tutarlılıklarına bakılır.Görüşmedeki kapsam ve ne söylenmek istendiği büyük resimi doğururken, büyük resimden yola çıkarakta bireysel durumun büyük resimle bağlantısına bakılır.
40. Sayfa
İyi Bir GörüşmedeBireysel düşünceler ve inanışlar hakkında tarafsız bilgi edinilir.Bilgi, düşünce ve davranış sistemini oluşturan öğeler araştırılmaktadır.
41. Sayfa
Görüşmenin AvantajlarıAraştırma sürecinin herhangi bir aşamasında kullanılabilir.Katılımcı ile kurulan iletişim sayesinde ortaya çıkacak anlamsal sorunlar kolayca çözülür.Görüşmede kurulan güven ve dostluk duyguları ile hassas konuların ifadesi kolaylaşır.İşbirliği kurulma açısından en etkili tekniktir.
42. Sayfa
Görüşmenin DezavantajlarıKurulacak sıcak ortamın ve analizlerin zaman alması,Görüşmecinin eğitilmesi sürecinin zaman alması,Görüşmeci özelliklerinin çözülmesi,Görüşülenin özelliklerinin çözülmesi,Görüşmecinin yanlı davranma veya yargılama durumu.
43. Sayfa
Görüşmenin SınıflandırılmasıYapılandırılmış GörüşmeHazırlanmış sorular üzerinden seçeneklendirilmiş cevaplardan biri istenir,Veriyi hızlı kodlama, ölçme ve karşılaştırma kolaylığı sağlar,Kaynak kişi ihtiyaç anında soruları yanıtlayabilir,Ancak bu yöntem kaynak kişiyi kısıtlar.Yapılandırılmamış GörüşmeBüyük bir cevap serbestliği sağlar,Zengin ve yeterli bilgi toplanması amaçlanır,Yarı Yapılandırılmış GörüşmeSabit ve serbest cevaplamalara izin verir,Önceki yöntemlerin avantajlarını ve dezavantajlarını içerir.
44. Sayfa
Görüşmenin SınıflandırılmasıEtnografik GörüşmeYapılandırılmamış bir görüşmedir,Grup ya da bireyin kültürel yapılarını ve bu yapıların ortaya çıkardığı davranış, deneyim gibi faktörlerin açıklanmasını amaçlar,Görüşmeci kontrol etmeden özgür ve resmi olmayan bir havayı görüşmeye kazandırır ve geniş bilgilere ulaşmayı amaçlar,Odak Gruplu GörüşmeKüçük bir insan grubu ele alınır,Bir dizi soru ortaya atılır ve ortak dinleme ortamı sağlanır,Ortamın amacı her cevabı süzebilen ve kendinden bir şeyler katabilen bireylerin ne düşündüklerini kavramaktır,Tartışma değildir,
45. Sayfa
Görüşme Öncesi Hazırlık(Özellikle Yapılandırılmış Görüşmede)Görüşmedeki soru biçimlerini uygulama;Yüz yüze,Telefonla görüşme,İnternet uygulamalarıGörüşmedeki soru biçimleri;Açık uçlu sorular,Boşluk doldurmalı sorular,Kapalı uçlu sorularGörüşmede kaçınılması gereken soru biçimleri;Birden fazla soruyu içeren sorular,Bir soru içinde iki karşıt soru,Sınırlayıcı(kısıtlayıcı) sorular,Yönlendirici sorular,Baştan hüküm veren sorular
46. Sayfa
Görüşme Öncesi Hazırlık(Özellikle Yapılandırılmış Görüşmede)Genel ve Özel Amaçlı Araştırma Sorularına Karar VermekAraştırmanın amacının karar verildiği ve buna göre soruların hazırlandığı bölümdür.Öncelikle genel sorular ile başlar ve daha sonra özele indirgenir. Özele indirgemek tanımlamaları yapma açısından önemlidir.Hedef kitle analizi önemlidir.Görüşme Sorularını Tasarlamakİlgili olma: Doğrudan ve istenilen veriyi elde etme amaçlı,Uygun katılımcıların seçimi: Soruların sorulacak kişiler tarafından cevaplanabilir olmasıCevaplama kolaylığı: Kolay sorular ve utanma durumu uyandırmayacak türde sorular hazırlanmalıdır.
47. Sayfa
Görüşme Öncesi Hazırlık(Özellikle Yapılandırılmış Görüşmede)Soruları sıralamak;Farklı başlıklar altında iyi organize edilmesi gereklidir,Açık ve kapalı uçlu sorular harmanlanmalıdır,Hunileme sırası iki şekilde de kullanılır,Süreç ihtiyaçlarını düşünmek;Görüşme süreci görüşmeci tarafından yönetilmelidir,Görüşmede içerik sağlam bir şekilde kayıt altına alınmalıdır,Süreç kısmı iyi analiz edilmeli ve yorumlanmalıdır,Soruların yanıtlanması sırasındaki gözlemde büyük resmi tanımlarken birçok bakımdan özem arz eder,Süreçte görüşülenin;Ses tonuÇelişmeHeyecan (Duygular)Beden diliKonuşma şekliDış etkenler
48. Sayfa
Görüşme Öncesi Hazırlık(Özellikle Yapılandırılmış Görüşmede)Süreçte görüşeni sınamak;Etkileyen duygular,Düşüncelerini etkileyen durumlar,Kendi davranışlarını yorumlamak,Değişen davranış ve düşünceler,Farklı görüşlere farklı tepkilerGiriş ve kapanışları hazırlamak;Başlangıç ve bitiş sözleri önceden hazırlanmalı ve önem verilmelidirGörüşülen kişilerin kayıtlarına hazırlanmak;İzin alınarak görüşme kayıt edilmeli,Kayıt edilirken uygun araçlar kullanılmalıdır,Çıkabilecek sorunlara karşı görüşme iki görüşmeci ile görüşme yapılmalıdır,
49. Sayfa
Görüşme Öncesi Hazırlık(Özellikle Yapılandırılmış Görüşmede)Görüşme formu için pilot test yapmak;Araştırma sonuçlarının değerlendirilmesinde önemli bir faktördür, Tasarımdan emin olmak için uygulanır,
50. Sayfa
Görüşme SüreciGörüşme sürecinin etkiliğini sağlamak için görüşmecilerin göz önünde bulundurması gereken bazı durumlar vardır !Görüşme öncesi hazırlıklar !
51. Sayfa
Görüşme SüreciKişilerden ilk önce randevu alınız.Tutarlı olun.Görüşmelerde görüşmecinin giyim, tavır v.b yönden görüşmeye etkisi bilinmektedir.Görüşme yapmadan önce, görüşme yapılacak kişi ve konu hakkında mümkün olduğunca bilgi sahibi olun.Kişilerin korkuları, önyargıları, motivasyonları, güçleri hakkında bilgi sahibi olun.Görüşmeyi önceden hazırlayıp deneyin.Süre, kapsadığı konu ve zorlu katılımcıları hesaba katın.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
52. Sayfa
Görüşme SüreciGizliliği temin edin ve görüşmenin kesilmesini önleyin.Kapı girişine bir uyarı asabilirsiniz.Görüşme yapılan kişiyi rahatlatın.Kişinin bilgi seviyesine göre bilgileri sorun, Teknik dil kullanmaktan kaçının,Yavaş başlayarak katılımcının seviyesini anlayın ve kullandığınız dili ona göre ayarlayın.Kontrolü elinizde bulundurun.Önemli konulara yönelin, gerektiğinde önemsiz konulardan uzaklaşıp ilgili konuya yönlendirme yapın.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
53. Sayfa
Görüşme SüreciKişisel yönlendirmelerden kaçınınYansız olun Görüşülenlerin kendileri ile ilgili değerlendirme yapmayın, her görüşmeciye aynı standartları uygulayın.Her soru için maksimum cevabı alınİyi bir dinleyici olun, karşınızdaki daha fazla şey söyleyecek gibi olursa buna imkan verecek sorular sorun.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
54. Sayfa
Görüşme SüreciDuyarlı olunYansız ve duygusal olmayan bir dil kullanın, hassas konulara sorgulayıcı yaklaşın. Örnek ; ……dersek doğru olur mu?.........Kendinize bir şans verinHer görüşmenin ardından görüşme notlarını gözden geçirmek ve notları genişletmek için kendinize 10-15 dakika zaman ayırın.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
55. Sayfa
Görüşme Anında Yapılması GerekenlerGörüşmeye hazırlamaGörüşmeye kendinizi tanıtarak başlayabilirsiniz. Daha sonra havadan sudan günlük sohbetlerle görüşmeye başlamak uygundur. Konuyu tanımlamaKonu hakkında bilgi verip görüşmenin amacını açıklayarak görüşmeye devam edilmelidir. Bilgisinin olmasını sağlamaAraştırmalarda etik olarak görüşülen kişinin rızası alınmalıdır. Araştırmada kullanılacak bilgilerin nasıl olduğunun açıklandığından emin olunmalıdır.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
56. Sayfa
Görüşme Anında Yapılması GerekenlerGörüşmeyi yapma (gerçekleştirme)Görüşmedeki amaç bireyin belirli konu hakkındaki düşüncesini kesintisiz ifade etmesidir. Görüşmede görüşülen kişiye ;Düşüncelerini açması,Açıkça ifade etmesi,Değerlendirmesi,İlgisiz konular yerine eldeki konuya odaklanması için yardımcı olmaya çalışılır.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
57. Sayfa
Görüşme Anında Yapılması GerekenlerGörüşülen kişinin düşüncelerini ifade etmelerini ve genişletmelerini sağlayan bazı temel yöntemler vardır.AçıklamaYansıtmaCesaretlendirmeYorumTeşvik etmeÖzetstyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
58. Sayfa
Görüşme Anında Yapılması GerekenlerGörüşmeyi sonlandırmaGörüşülen kişinin zamanına ve sınırlarına karşı hassas davranılmalıdır.Görüşülen kişinin rütbesi ne kadar yüksekse görüşme o kadar kısa tutulmalıdır. Ana hatları özetleyerek konuya son kez bakılır.Son olarak görüşmeciyle yenide temas düşüncesiyle iletişim olanakları hakkında bilgi verilip görüşmeciye teşekkür edilerek görüşme sonlandırılır.Not tutmaGörüşmenin hemen ardından görüşme hakkında izlenimleri not etmek araştırmanın daha sağlıklı olarak yapılmasına yardımcı olacaktır.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
59. Sayfa
Görüşme Verilerinin Analiz EdilmesiAnalizdeki amaç, elde edilen görüşme verileri ile araştırma konusunu kaynaştırmaktır. Bu işlem yapılırken şu soruların göz önünde bulundurulması yararlı olacaktır.Görüşme verileri araştırma hipotezlerini destekliyor mu/çelişiyor mu?Araştırma sorusuna ilişkin literatürü destekliyor mu?Makalelerle çelişiyor mu?Diğer yapılan benzeri görüşmeleri destekliyor mu?Farklı görüşmelerle karşılaştırıldığında süreç nasıldı?style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
60. Sayfa
Gözlem ve Görüşmede Geçerlik ve GüvenirlikGeçerlik ve güvenirlik, araştırmacıların yaptıkları gözlemlerle ve görüşme sorularına karşılık aldıkları yanıtlarla ilgili olarak kullanılırlar. Görüşmeci yapmış olduğu nitel araştırma sonucunda bu verilere ne derecede güvenebileceğini sorgular Nitel bir çalışmada, birçok şey araştırmacının olaya bakış açısına bağlıdır. Araştırmacı, önyargıları ve olumsuzlukları en aza indirmek için bir dizi güvenirlik kontrol etme yollarına başvurur ve bu yolla güvenirlikleri ölçebilmeye çalışır.style.visibilitystyle.visibilitystyle.visibilitystyle.visibility
61. Sayfa
KaynaklarKarasar, Niyazi. Bilimsel Arastirma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayin Dagitim, 2005.Ekiz, Durmus. Egitimde Arastirma Yöntem ve Metodlarina Giris. Ankara: Ani Yayincilik, 2003.Türkkaya Ataöv, Bilimsel Araştırma El Kitabı, savaş yayınları, 2.bs.1989.Prof.Dr. Mustafa Ergün, Bilimsel Araştırma Yöntemleri Ders Notları. AKÜ – Eğitim Fakültesi.http://www.med.ege.edu.tr/norolbil/2000/NBD07800.html
62. Sayfa
KaynaklarMATEMATİKTE DÜZ ANLATIM VE PROBLEM ÇÖZME SINIFLARINDAKİ ÖĞRETMEN- ÖĞRENCİ ETKİLEŞİM FARKLILIKLARININ KARŞILAŞTIRILMASI İbrahim BUDAK,Ayfer BUDAK,Tayfun TUTAK,Arif DANE Azerbaycan: QAFQAZ UNİVERSİTETİ JURNALI ISSN 1302 - 6763 (2009)7-19 YAŞ AİLE EĞİTİMİ. OTURUM DEĞERLENDİRME GÖZLEM FORMU http://www.shcek.gov.tr/duyuru/aile_kadin/7.../7_19_8modul_deg.doc
63. Sayfa
Teşekkürlerشكرا Danke Thank You Grazie תודה cảm ơn ありがとう